台灣融合教育、融合教育心得、融合教育家長在PTT/mobile01評價與討論，在ptt社群跟網路上大家這樣說

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鈕文英（2008）指出融合教育的指標為：（1）每位學生不分障礙類別皆隸屬. 於班上，且所有學生都能共享教育資源；（2）建立相互依存的支援網絡；（3）按. 照學生的個別需求 ...

目前台灣融合教育是要求這些學生（就算已領有身心障礙證明），仍要再接受教育鑑定擁有「特教身分」，才能在校園中得到特教服務，這是教育系統裡有標記才有 ...

以目前的國際特殊教育趨. 勢發展來看，融合教育已是推動之重. 點，而以臺灣的特殊教育現況來看，亦. 朝此趨勢發展。基於此，如何讓融合教. 育的具體理念能普遍推展、深化及 ...

平常他們雖然與大家一起待在教室裡面，你卻總覺得好似有一道隱形的牆難以突破？──這正是臺灣以「融合教育」為名、卻是以「整合教育」為實的教育現況。

融合教育強調：有特殊教育需求的. 學生有權利與普通學生一起接受教育，特殊教育學生與其家長可以選擇教育安置型態，義務教. 育階段的學校不能因為學生的身心障礙而拒絕學生 ...

此五大瓶頸使台灣融合教育在研究和實務作法上的發展有所侷限，故本文主張台灣融合教育目前首要工作宜加強特教和融合社會學觀點的建立，使特教實務工作跳脫醫學心理取向思考 ...

然而，身為自小到大都完全處在「普通班級」的身心障礙學生，必須很勇敢的告訴大家：在台灣的「融合教育」才沒有這麼美好！雖然融合教育推行多年， ...

「為什麼每次都要我的孩子去包容他？」，不可否認在台灣由於融合教育的要素尚未健全，包括了普通班及特教老師合作計畫及教學、同儕合作學習、有效教學、充分的資源及支持 ...

促進融合教育的責任應從特殊教育轉移到一般教育，但在台灣仍只有特教界在關注融合的議題，這是最大的問題。王麗琳／我想要跟同學在學校操場玩（2018f全國心智障礙我想要 ...

台中市：台灣省立台中圖書館。江俊漢、陳聰明（2007）。融合教育新趨勢之. 全方位學習設計的探討。雲嘉特教，6，.